新建本科院校转型期人才培养体系建设 ----以(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】为了更好地提高人才培养的效果,高校不断招收对口的专业教师,同时强调新进青年教师要有一定的专业理论知识基础,但往往忽视考察他们的实践教学经
为了更好地提高人才培养的效果,高校不断招收对口的专业教师,同时强调新进青年教师要有一定的专业理论知识基础,但往往忽视考察他们的实践教学经验、教学能力,因此他们较新建本科院校所需要的“双师型”教师还存在一定的差距,缺乏工作经验,实践能力明显不足。同时,部分新建本科院校在建设高水平人才培养体系时,把教师团队建设的重点放在实践能力的提升上,实施校企合作,鼓励专业课教师到企业挂职锻炼,同时从企业中挑选有相关专业技术经验的技术人员充当兼职教师,企业兼职教师在实践能力上比较出色,但在教学方法和教学能力上存在着一定不足。在高水平人才培养体系的建设中,要想在后续实际教学中起到相应的作用,师资队伍建设是关键,应用型人才的培养离不开“双师型”教师,所以为了让新建本科院校人才培养体系的建设朝着健康的方向发展,就必须对目前的师资结构进行科学的完善和合理的调整。
(三)专业与课程设置不合理
在知识与经济结合更加紧密、科学技术成为第一生产力的时代,高等教育必然成为推动社会经济发展的重要力量。一些新建本科高校转型不彻底,办学思路还在传统定位与地方性、应用型之间徘徊,学科专业建设“小而全”“大而全”的现象比较突出。部分院校专业设置缺乏自主性,往往都是以国家规定的专业目录为参照进行设立,在专业类型和专业数量上都有所限制。新建本科院校为了能够实现向综合型大学靠拢,在专业设置上往往对当地社会经济需求以及岗位需求的考察不全面,盲目追求专业上的全面化,以达到扩大招生范围、增加招生数量的目的,在专业的设置上通常都会选择一些当下社会上热门的专业。
新建本科院校在课程设置上也存在不合理的现象,课程设置是人才培养体系建设的核心内容,新建本科院校在人才培养体系的课程设置上主要设有公共基础教育课程、专业基础教育课程、专业课程以及职业教育课程[5]。但是,现阶段部分新建本科院校在课程设置上存在与培养目标不符的现象,课程的设置多为公共基础教育课程、专业基础课程以及专业课程,缺少职业教育课程使高校应用型人才培养无法得到有效落实。课程的占比也存在很大的差异,理论知识课程相对较多,实践性的课程则较少。新建本科院校忽视培养学生的实践能力,也是当下课程设置的一个重要问题。
(四)评价系统不完善
学业评价是学校进行教学成果验收的重要手段。现阶段,我国新建本科院校在学业评价中仍然采用传统的以考试测验方法为主的评价手段,学分制则是辅助的评价手段。这样的评价系统,只是以分数来决定学生的学习成果,学生会因此进入被动学习的状态,不能将理论知识灵活运用到实践中。部分学生为了应付考试,临阵磨枪短时间内凭借快速记忆来记住相关的理论知识,实际上并没有真正理解相关知识要点,给后续应用增添了更多困难。新建本科院校在学业评价如何更加人性化,如何从教育学、心理学、管理学等方面采用多标准的方式对学生进行评价,是需要思考的一系列问题。现阶段的新建本科院校在学生评价方面往往注重结果评价,忽略过程评价,对学生的态度、能力以及实践等缺乏关注。
三、盐城师范学院建设高水平人才培养体系的有效路径探索
(一)确立明确的人才培养体系目标定位
盐城师范学院作为新建本科院校,坚持打好“师范、沿海、老区”三张牌,以服务为己任、以贡献促发展,在服务区域经济社会发展中强化办学特色,打造核心竞争力,提升办学水平,现有77个本科专业,其中师范类专业14个、非师范类专业63个。盐城师范学院是江苏省也是全国首家接受中学教育全科认证的试点高校,2019年8月,学校12个中学教育专业全部通过教育部师范专业认证复评。
师范类专业是盐城师范学院的主打特色,旨在培养德、智、体、美全面发展,具有健全人格和教育情怀,能够在中小学等教育机构从事教学、研究和管理工作、适应国家基础教育改革发展要求的优秀教师;非师范专业旨在培养具有健全人格、坚定理想信念、崇高社会责任感和开阔国际视野,德智体美劳全面发展,具备本专业的理论知识和技能,具有较强的实践、研究和创新能力,能够在相关领域从事生产、研发和管理等方面工作的应用型高级专门人才。
(二)教师队伍的建设探索 文章来源:《盐城师范学院学报》 网址: http://www.ycsfxyxb.cn/qikandaodu/2020/0814/365.html